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    如何培養學生修改作文的能力的論文

    論文 時間:2019-07-06 我要投稿
    【www.haofudezsh27.com - 論文】

      作文教學中普遍存在著“教師批改作文,學生看評語”的現象。這樣,學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉,還會錯誤地認為修改作文是教師的事,養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念,變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

      一、讀改結合,以讀促改

      閱讀教學是語文教學的重頭戲,它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章,都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話,一個詞,無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學,使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法,教師運用學習遷移的規律,讓學生把學到的方法運用到修改作文中來,提高修改作文能力。

      讀改結合一般經歷以下四個階段:

     。、明理:

      借助課文中的字、詞、句、段,文章內容,讓學生明白寫作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫具體,段落明,語句通,用詞好,無錯字!

     。、修改:

      這個階段運用學習遷移規律,重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改,也可以指定一篇作文學生個別修改。

     。、交流:

      評議是一個反饋的過程,學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師,老師、同學評議他的修改是否恰當,老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡,共同影響,使學生修改能力有明顯的進步。

     。、總結:

      這是一個鞏固的過程,對所學內容進行概括、總結,使學生加深理解,鞏固記憶,總結可由教師承擔,也可讓學生總結。

      深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年,項戴銀圈,手捏一柄鋼*,向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭,反從他的跨下逃走了。

      這段文字選自《少年閏土》,文章之所以生動形象,得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點,對學生進行了修改作文的訓練,讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較,有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態,應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

      明白了寫作方法,學生改起來就有的方矢了,經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上:“烈日下,一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上,穿著一件舊的紅背心,下身穿一件短褲衩,不時抹去頭上的汗珠!

      學生作文時擬題往往缺乏新鮮感,例如寫事的習作,就直接以事件為題,如《釣龍蝦》、《學游泳》。而教材中的題目卻精彩紛呈。第十一冊課文《布衣元帥》中有三個故事,三個故事的命題各有特點:《一塊地毯》以事物作題;《看門老人》以人物性質為題;《“路是自己走出來的”》以人物語言為題。我抓住這個特點,對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題,比較哪個最合適。學生有例可循,改起題目來得心應手,效果頗佳。

      只要堅持讀改結合,以讀促改,學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

      二、處理好批與改的關系,以批促改

      現在多數教師沒能很好地處理好批與改的關系,批改常由他自己一人完成,沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實,批是改的基礎,批為改服務,改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系,才能有效地提高學生修改作文的能力。 1、教師批,學生改:

      “教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中,發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批,發現妙詞佳句加以鼓勵!皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號,所加的眉批,根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法,批、改分離,以批促改,收到了很好的效果。

     。、互批互改:

      組成三人或四人批改小組,選擇一個學生的作文互相討論,共同修改。學生積極評議,同學之間互相影響,促進修改作文能力的提高。

     。、面批面改:

      面批是作文教學中最典型的因材施教的方式,是學生最愿意接受的一種批改方法,它溝通直接,突出反饋的作用,能幫助學生辨析習作中的正誤,為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談,了解作文內容的真實性,對于寫作文相對困難的學生,一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

      三、上好作文講評課,為“改”創造條件

      講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程,是錘煉學生作文思維品質的過程,是發展學生內部語言和書面語言的過程,是不斷提高寫作效率的過程。講評課上,教師宣讀的散文,批改的示范,集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

      一堂好的講評課,要注意以下幾點:

     。、目標要少而精:

      作文講評課目標制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確,從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定,也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。例如:十一冊第三單元《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數欠典型,講評課以此為目標,出示優秀的范文,讓學生模仿。小組討論一篇習作,共同評議事件是否典型,如事件不夠典型,再選擇什么事件來寫,理由是什么。反復評議,讓學生懂得事件要典型,從而為學生修改作文打下基礎。

     。、講評課要充分發揮學生的主體作用:

      作文講評不能只是“教師講,學生聽”,而應該是師生共評。無論是品味優秀作文,還是分析作文的得失,或者是推敲有疑義的詞句,教師都不能簡單地把結論灌輸給學生,而要引導學生充分發表意見,使學生自己品出味道來,看出得失來,推敲出結果來,促進學生修改能力的提高。

      培養學生修改作文能力,能有效提高學生寫作能力,是培養學生主動學習的一種有效方式,是實施素質教育的具體體現。作為語文教師,一定要培養好學生修改作文的能力。

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